自2019年建校以來，滄州市臨海路小學始終以陶行知“行知”文化為辦學核心，緊扣“行以致知、自動共生、知行合一”的精神內(nèi)核，積極構(gòu)建“閱讀—實踐—成長”的育人環(huán)境，讓閱讀教育成為“行知”文化落地的生動載體。
理念為基
錨定閱讀與文化的精神共鳴
市臨海路小學始終以“行知”理念為閱讀教育根基，讓讀書活動與學校文化深度融合、同頻共振。
圍繞“行以致知”，學校將陶行知“生活即教育”的理念轉(zhuǎn)化為閱讀實踐的方向，積極探索“以讀明智，以知破局”。在科學實驗課上，學生帶著《少年航天夢》里的知識，破解“嫦娥探月軟著陸”“導彈導航原理”等難題，最終將書本里的航天科技轉(zhuǎn)化為水火箭社團的“三級發(fā)射”實驗成果，該項目還在滄州市科學大會上進行展示。為解決班級管理中的困惑，老師們共同研讀《一線帶班》，落地“實操案例模仿—個性化管理創(chuàng)新”的實踐路徑，形成“遇問題—找書籍—做實踐”的讀書分享模式，讓閱讀成為破解教育教學難題的“金鑰匙”。
以“自動共生”為指引，學校著力構(gòu)建個體成長與群體協(xié)同的閱讀生態(tài)。64個班級均建立讀書交流群，形成“個體興趣閱讀+小組共讀研討+跨年級讀書擂臺賽”的活動體系。在“行知教師讀書交流群”推行“每周主題打卡+學期共讀與分享計劃”，每學期開學都開展組內(nèi)讀書分享會和全校優(yōu)秀教師展示活動，并結(jié)合所讀書目，進行教學實踐，如共讀《給教師的建議》時開展“課堂教學改進案例”征集，讓理論閱讀與教學實踐緊密結(jié)合。
秉持“知行合一”的追求，學校推動閱讀成果從“輸入”到“輸出”的實踐轉(zhuǎn)化。“站立晨讀”“路隊誦讀”把閱讀融入日常行為規(guī)范；小記者團結(jié)合閱讀書目開展紅色研學、科技研學、參觀博物館等活動，形成“讀史—走訪—撰寫報告”的知行鏈條。學校每學期開展“古詩考級”“讀書小博士評選”活動，通過者可獲得等級認證和證書，從而讓經(jīng)典誦讀有目標、有收獲。
架構(gòu)為綱
打造“行知”特色閱讀課程
依托“行知”文化，市臨海路小學積極設(shè)計基礎(chǔ)與拓展并重的閱讀課程。
基礎(chǔ)課程按年級分層，低年級把繪本閱讀作為核心，以《小鯉魚跳龍門》引導學生樹立互助精神；中年級聚焦科普閱讀，將《昆蟲記》閱讀與校園昆蟲觀察相結(jié)合，學生們繪制的“校園昆蟲圖譜”，成為科學角里最亮眼展品；高年級深耕經(jīng)典閱讀，通過研讀《論語》等著作，開展“經(jīng)典名句與現(xiàn)代生活”辯論賽，讓經(jīng)典智慧照進現(xiàn)實。
拓展課程以項目式學習為載體，讓學生在實踐中浸潤“行知”文化。成語接龍課程中，讀完“愚公移山”后，孩子們分組策劃“環(huán)保愚公”實踐項目，將成語內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為校園垃圾分類行動。“行知”研學課程中，學生們在走訪運河博物館前先研讀《運河文化史》《滄州漕運故事》，梳理“運河與城市發(fā)展”問題清單，實地考察后撰寫《運河水質(zhì)調(diào)研報告》，其中部分建議被納入當?shù)厣鐓^(qū)環(huán)保方案?！靶兄狈N植課程融合“自動共生”的生命教育，學生先閱讀《小牛頓科學館：果樹的秘密》掌握植物知識，再用數(shù)學知識測量種植園面積，繪制“植物生長手賬”?？萍奸喿x創(chuàng)享課程中，學生讀完《中國空間站設(shè)計解析》后，分組制作空間站模型，同步完成“太陽能板發(fā)電效率”科學實驗，相關(guān)成果成功入選滄州市科學大會展示項目。
舉措為翼
構(gòu)建“行知”浸潤的閱讀生態(tài)
為讓閱讀教育真正落地生根，市臨海路小學從環(huán)境營造與評價激勵兩方面發(fā)力，打造全方位、可感知的閱讀氛圍。
在環(huán)境營造上，學校圖書館專門設(shè)立“行知閱讀專柜”，集中陳列陶行知教育著作及相關(guān)實踐案例書籍，方便師生隨時翻閱學習；教學樓設(shè)有“閱讀·行知”主題畫廊，一張張學生研學的攝影作品、一本本手寫的讀書感悟手札，讓“讀萬卷書，行萬里路”的理念可視化，讓每一面墻都成為傳遞書香的“文化載體”。
在評價激勵上，學校以文化導向量化閱讀成長。學生閱讀成長檔案中專門增設(shè)“行知實踐分”，詳細記錄學生的研學報告、勞動實踐等閱讀轉(zhuǎn)化成果，讓閱讀效果看得見、摸得著。將“文化踐行度”納入教師考核體系，把讀書交流中“行知理念落地案例”作為骨干教師評選的重要指標，激勵教師主動將閱讀與教學實踐深度融合，形成 “師生共讀、教學相長”的良好局面。
如今，在市臨海路小學，閱讀已成為“行知”教育的鮮活注腳。從課堂到校園，從書本到實踐，師生們在閱讀中探索世界，在實踐中深化認知，一幅“以讀促行、以行踐知”的育人畫卷正徐徐展開。
